Nouvelles – RÉCIT https://recit.qc.ca RÉCIT Fri, 13 Oct 2023 19:33:39 +0000 fr-FR hourly 1 https://wordpress.org/?v=5.8.9 Offre de services 2023-2024 des conseillers des services nationaux du RÉCIT https://recit.qc.ca/nouvelle/offre-de-services-2023-2024-des-conseillers-des-services-nationaux-du-recit/ Fri, 13 Oct 2023 19:33:39 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=7178 Avis au personnel scolaire de l’ensemble des centres de services scolaires et des commissions scolaires : l’offre de formations des […]

L’article Offre de services 2023-2024 des conseillers des services nationaux du RÉCIT est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Avis au personnel scolaire de l’ensemble des centres de services scolaires et des commissions scolaires : l’offre de formations des services nationaux du RÉCIT est maintenant disponible!

En la consultant, vous découvrirez les différentes façons de bénéficier des services de soutien et d’accompagnement qui s’offrent à vous pour intégrer le numérique dans vos pratiques éducatives, toujours dans l’objectif de développer les compétences des apprenants. 

Les services nationaux du RÉCIT assurent un soutien particulier : 

  • en lien avec un domaine d’apprentissage du Programme de formation de l’école québécoise (arts, développement de la personne, langues, mathématique, science et technologie et univers social);
  • aux clientèles scolaires ciblées (éducation préscolaire, formation générale des adultes, formation professionnelle, communauté anglophone, gestionnaires scolaires et Premières Nations et Inuit);
  • dans les mandats transversaux (inclusion et adaptation scolaire, Campus RÉCIT, services éducatifs à distance et culture-éducation).

Marie-Eden Bergeron, conseillère en développement du numérique au ministère de l’Éducation

L’article Offre de services 2023-2024 des conseillers des services nationaux du RÉCIT est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Carrefours du RÉCIT pour les gestionnaires scolaires : formations axées sur le numérique répondant aux besoins des cadres scolaires et directions d’établissement https://recit.qc.ca/nouvelle/carrefours-du-recit-pour-les-gestionnaires-scolaires-formations-axees-sur-le-numerique-repondant-aux-besoins-des-cadres-scolaires-et-directions-detablissement/ Thu, 12 Oct 2023 12:41:26 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=7172 Une journée de formations destinée aux gestionnaires scolaires, est-ce que ça existe? Le service national du RÉCIT pour les gestionnaires […]

L’article Carrefours du RÉCIT pour les gestionnaires scolaires : formations axées sur le numérique répondant aux besoins des cadres scolaires et directions d’établissement est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Une journée de formations destinée aux gestionnaires scolaires, est-ce que ça existe? Le service national du RÉCIT pour les gestionnaires scolaires s’est mis au défi d’offrir Les Carrefours du RÉCIT pour les gestionnaires scolaires, une journée virtuelle remplie d’ateliers axés sur le développement de la compétence numérique

Le 18 octobre, vous êtes invités à participer à cet événement rassembleur, collaboratif et inspirant. Encore une fois, la force du réseau du RÉCIT a été mise à profit : l’événement est porté par plusieurs conseillers du RÉCIT et tous les ateliers sont animés par le RÉCIT.

Faites comme les 800 participants déjà inscrits à cette journée : sautez sur l’occasion de vous former et de réseauter et inscrivez-vous en visitant le site des Carrefours du RÉCIT pour les gestionnaires scolaires! En naviguant sur le site, vous découvrirez l’horaire de la journée, ainsi que les descriptions des ateliers proposés.

Bon développement professionnel!

Marie-Eden Bergeron, conseillère en développement du numérique au ministère de l’Éducation

L’article Carrefours du RÉCIT pour les gestionnaires scolaires : formations axées sur le numérique répondant aux besoins des cadres scolaires et directions d’établissement est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Espaces et responsabilités d’une communauté éducative : le modèle de la Guilde pédagonumérique https://recit.qc.ca/nouvelle/espaces-et-responsabilites-dune-communaute-educative-le-modele-de-la-guilde-pedagonumerique/ Fri, 21 Apr 2023 18:26:25 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=7047 Des pratiques diversifiées au sein du réseau scolaire Les termes qu’il est possible d’utiliser pour désigner l’espace et les modalités […]

L’article Espaces et responsabilités d’une communauté éducative : le modèle de la Guilde pédagonumérique est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Des pratiques diversifiées au sein du réseau scolaire

Les termes qu’il est possible d’utiliser pour désigner l’espace et les modalités de rencontre d’une communauté éducative sont nombreux : « communauté d’apprentissage professionnelle » (CAP) (Leclerc, 2012), « communauté de pratique » (CoP) (Wenger et al., 2002), « groupe de codéveloppement professionnel » (Payette et Champagne, 2008), etc. Ces dispositifs de développement professionnel, dont les caractéristiques diffèrent au gré des définitions auxquelles on les associe et des milieux qui se les approprient, sont bien présents dans le réseau scolaire. Il est donc d’un grand intérêt de comprendre certaines pratiques gagnantes qui y sont associées et de s’intéresser à des exemples d’implantation réels de ceux-ci.

 

Une communauté éducative au-delà des modèles et des définitions

Au cœur d’un établissement d’enseignement, on retrouve une communauté éducative « qui mobilise tous ses acteurs […] et qui mise sur le partage et la qualité de leurs relations pour réaliser sa mission éducative » (Conseil supérieur de l’éducation, 1998, p. 12). Se centrer sur la mission éducative est la visée commune aux espaces de rencontre de la communauté éducative. Cette dernière pourrait se retrouver dans un espace commun identifié comme une CAP et dont les caractéristiques rejoindraient la définition de Leclerc (2012), mais tout de même posséder des modalités que l’on retrouve habituellement davantage au sein d’un groupe de codéveloppement professionnel, par exemple. En somme, il pourrait en résulter un espace de rencontre dont les caractéristiques sont le résultat d’une hybridation du modèle la CAP et du groupe de codéveloppement professionnel. Alors que l’utilisation d’un seul modèle et d’une terminologie spécifique peut représenter des avantages lorsqu’il est question d’appliquer et de comprendre un concept, en action, il pourrait être préférable de choisir un modèle hybride, plus personnalisé, et de faire preuve de souplesse « pour vous obliger à faire une réflexion et à développer votre propre voie » (Mintzberg, 1994, p. 27, cité dans Dufour et al., 2019). Les responsables d’un espace occupé par la communauté éducative pourraient donc choisir d’aller au-delà des définitions et ne pas utiliser « un modèle en particulier, mais plutôt tendre vers des types de modèles définis afin d’orienter » la création et le pilotage de celle-ci (Fiévez, 2017, p. 58).

 

Des pratiques gagnantes dans la vie d’une communauté

Certaines pratiques favorisent la mise en place d’espaces de réflexion et de collaboration dans lesquels la communauté éducative est mobilisée. Comme le présente Lampron (2021), ces pratiques sont diverses et peuvent être associées à différentes étapes de leur cycle de vie (voir Figure 1).

Figure 1. Pratiques favorables à la création et au maintien d’une communauté de pratique selon son cycle de vie

 

Lors du démarrage d’une communauté de pratique, c’est souvent l’habileté du personnel de gestion qui influencera son évolution future, mais bien souvent ce n’est pas seulement à ce dernier que revient l’entière responsabilité de la planification stratégique puisque chacun des membres du personnel peut y jouer un rôle crucial. Par exemple, comme le présente la figure 1, à l’étape d’identifier les besoins en ressources humaines et financières, nommer des personnes-ressources (membres du personnel enseignant, professionnel·les, etc.) peut faire une « différence considérable pour assurer le leadership, structurer la communauté, gérer les documents et les outils disponibles, faciliter les communications et le recrutement [et ainsi] éviter l’essoufflement de votre communauté ou la surcharge de travail pour les membres plus impliqués dans l’organisation » Lampron (2021). Au regard du numérique dans les écoles, selon le modèle de changement planifié de Savoie-Zac (1993), chaque acteur membre de la communauté éducative pourrait jouer différents rôles (collaborer, conseiller, animer, assister, créer, participer, accompagner, etc.) dont la responsabilité sera entièrement ou partiellement partagée. Déléguer ces responsabilités au sein d’une communauté de pratique rejoint le principe de subsidiarité qui guide la gouvernance scolaire du Québec, « principe selon lequel les pouvoirs et les responsabilités sont délégués au niveau approprié d’autorité en recherchant une répartition adéquate des lieux de décision et en ayant le souci de les rapprocher le plus possible des élèves, des autres personnes ou des communautés concernées » (Lemieux et Guimont, 2016, p. 28).

 

La Guilde pédagonumérique : une communauté aux responsabilités partagées

C’est dans cet esprit d’établir des responsabilités favorisant l’implication et le leadership des membres d’une communauté que la Guilde pédagonumérique a vu le jour. En 2021, un programme de coaching dans un établissement comptant environ une soixantaine de membres du personnel enseignant a été initié par un conseiller pédagogique régional (RÉCIT FGA) de la région de la Capitale-Nationale. L’année suivante, à la suite du bilan de ce programme, l’idée de proposer une nouvelle mouture du projet a germé. C’est dans la perspective de développer un système qui faciliterait le démarrage de cohortes de développement et d’accompagnement d’intégration du numérique en classe qu’est né le projet de la Guilde pédagonumérique. Ce dernier permet notamment d’accompagner des gestionnaires et une équipe de conseillers pédagogiques dans la mobilisation d’une communauté éducative autour d’un système de développement professionnel propice au développement de bonnes pratiques faisant appel au numérique. Selon la perspective des personnes qui ont développé le modèle de la Guilde pédagonumérique, il s’agit d’un « système clé en main permettant […] d’implanter facilement une communauté de développement professionnel à l’intérieur d’un centre de services scolaire ou d’un établissement spécifique » (Bédard et Tremblay-Therrien, 2023). Une vue d’ensemble des activités permet d’apprécier les activités planifiées auxquelles participent les membres de la Guilde (voir Figure 2).

Figure 2. Vue d’ensemble des activités annuelles de la Guilde pédagonumérique 

 

Au sein de cette communauté de pratique, nous retrouvons des personnes identifiées comme membre, délégué, conseiller pédagogique, gestionnaire, personne-ressource du RÉCIT, ou personnel des services informatiques. À l’intérieur d’une même année, les activités menées sont axées davantage sur la planification, le réseautage, le développement ou l’évaluation. Les activités associées à la planification et à l’évaluation sont celles où les gestionnaires et le personnel des services informatiques sont davantage mis à contribution, à l’instar des autres membres dont l’implication est davantage associée au réseautage et au développement. Leur implication à ces étapes sera aussi importante qu’il pourrait être bénéfique de se « rendre inutile » (Girard, s.d.) aux autres activités, soit celle du réseautage et du développement. Le réseautage auquel participent les personnes membres, délégués et CP techno, permet l’acquisition et le partage de connaissances et de compétences, « qui se pratique en dehors d’un cadre institutionnel et repose [notamment] sur l’utilisation d’outils collaboratifs » (Apprentissage par les réseaux, 2017). Dans ce type d’activité, le CP techno crée les conditions propices au réseautage et est conseillé par une ou des personnes-ressources du RÉCIT. Les activités de développement, quant à elles, se déclinent en exploration, conception, expérimentation et intégration. Celles-ci jouent un rôle crucial dans l’efficacité du développement des compétences en lien avec le numérique.

 

Se réunir et réseauter à l’intérieur et au-delà de son établissement

Les membres du personnel du réseau de l’éducation font partie d’une communauté éducative qui gagne à se réunir autour d’objectifs communs. La mise en place d’espaces, selon un modèle théorique personnalisé (ex., hybride CoP-CAP) ou une solution clé en main comme le propose celui de la Guilde pédagonumérique, peut soutenir le développement des pratiques professionnelles, alimenter un sentiment de camaraderie chez les personnes participantes et améliorer leur perception envers ce qu’elles peuvent accomplir (Hutchison et Woodward, 2018). La Guilde pédagonumérique vise non seulement à permettre au personnel enseignant d’un même établissement de favoriser leur développement professionnel, mais aussi à faire émerger le réseautage entre les communautés éducatives. L’implantation d’un tel projet et son expansion dans de nombreux centres de formation générale des adultes permettra certainement de créer et de réseauter des Guildes locales et de rendre plus efficace cet intéressant dispositif de développement professionnel.

 

Références bibliographiques  

 

Cet article, initialement paru sur le site régional du RÉCIT FGA, a été écrit par Anick Fortin, conseillère pédagogique au service régional du RÉCIT pour la formation générale des adultes, et Michel Lacasse, conseiller pédagogique au service national du RÉCIT pour les gestionnaires scolaires.

L’article Espaces et responsabilités d’une communauté éducative : le modèle de la Guilde pédagonumérique est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Ateliers « du cœur à l’écran » par FADIO https://recit.qc.ca/nouvelle/ateliers-du-coeur-a-lecran-par-fadio/ Mon, 13 Mar 2023 18:08:34 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=7020 Organisée par l’équipe de FADIO (Formation à distance interordres), avec la participation financière du Ministère de l’Éducation, la semaine de […]

L’article Ateliers « du cœur à l’écran » par FADIO est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Organisée par l’équipe de FADIO (Formation à distance interordres), avec la participation financière du Ministère de l’Éducation, la semaine de la FAD a eu lieu du 20 au 24 février 2023.

Sous le thème « du cœur à l’écran », les participants ont eu la chance de profiter de conférences, de panels et d’ateliers offerts en rediffusion. 

Profitez!

Le RÉCIT, fier partenaire de cette 6e édition, a aussi partagé son expertise :

La place du métavers en éducation, service national du RÉCIT des arts

Pénurie de personnes enseignantes : organisation hybride de l’enseignement-apprentissage, service national du RÉCIT de la formation à distance

Les transformations humaines à l’ère du numérique, service national du RÉCIT des gestionnaires scolaires

Tous et toutes uniques: l’inclusion au centre des pratiques! Service national de l’inclusion et de l’adaptation scolaire, service local du RÉCIT et professionnelles du primaire à l’université

Lire à l’écran mobilise-t-il les mêmes stratégies et compétences que lire sur papier? RÉCIT de la FEEP et partenaires

À consulter! À partager avec vos collègues! 

L’équipe du RÉCIT

 

L’article Ateliers « du cœur à l’écran » par FADIO est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Le RÉCIT national de la formation à distance rayonne à l’international! https://recit.qc.ca/nouvelle/le-recit-national-de-la-formation-a-distance-rayonne-a-linternational/ Mon, 13 Feb 2023 20:28:43 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=6933 Le Service national du RÉCIT de la formation à distance, représenté par Nathalie Angers, Dominic Gagné, Yvon Quémener et Étienne […]

L’article Le RÉCIT national de la formation à distance rayonne à l’international! est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Le Service national du RÉCIT de la formation à distance, représenté par Nathalie Angers, Dominic Gagné, Yvon Quémener et Étienne Roy, a  été invité aux frais de la Fédération Wallonie-Bruxelles en enseignement, à animer les 26 et 27 janvier 2023, deux ateliers au colloque SETT de Namur en Belgique. 

Le premier atelier, Améliorez votre productivité avec les plugiciels Moodle de RÉCIT FAD, était de type appareils en main, alors que le deuxième était sous forme de conférence pour présenter les 13 microformations pour la FAD développées par l’équipe.

Fort appréciés, les ateliers ont su répondre à un besoin des participants du colloque. Le RÉCIT FAD a mis en évidence son savoir-faire et sa grande compétence en matière d’enseignement et d’apprentissage en ligne.

Nathalie Angers mentionne qu’en plus de faire naître de belles collaborations avec des utilisateurs aguerris de Moodle et de la FAD en général, le contexte particulier de l’enseignement et de l’apprentissage en Belgique a permis d’envisager de nouvelles avenues pour la poursuite des développements et des productions. De plus, l’équipe a eu de riches échanges avec des professionnels du Centre de ressources pédagogiques et des membres de la direction de la Fédération Wallonie-Bruxelles en enseignement. Ces derniers ont ouvert la porte à de futures collaborations.

Enfin, lors de sa visite à la Fédération Wallonie-Bruxelles en enseignement, l’équipe du RÉCITFAD a participé à une étude sur la collaboration en présentant les façons de faire innovantes du RÉCIT.  

Félicitations! C’est tout le vaste réseau du RÉCIT que l’équipe du RÉCIT FAD a fait rayonner hors Québec! 

Ressources

L’article Le RÉCIT national de la formation à distance rayonne à l’international! est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Mention Innovation pour citnum.ca https://recit.qc.ca/nouvelle/mention-innovation-pour-citnum-ca/ Mon, 24 Oct 2022 18:04:39 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=6558 Le site citnum.ca, une plateforme de ressources et un espace de réflexion sur la citoyenneté à l’ère du numérique, a […]

L’article Mention Innovation pour citnum.ca est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Le site citnum.ca, une plateforme de ressources et un espace de réflexion sur la citoyenneté à l’ère du numérique, a reçu la mention « Innovation » lors de l’événement MTL connecte. Citnum.ca a été conçu par le service national du RÉCIT du développement de la personne, hébergé au Centre de services scolaire de St-Hyacinthe. 

MTL connecte

La quatrième édition de MTL connecte : La Semaine numérique de Montréal, un événement de Printemps numérique, a eu lieu du 15 au 23 octobre 2022 dans un format hybride. Ce colloque d’envergure internationale touche plusieurs thématiques, notamment l’intelligence artificielle, la culture et la créativité et la cybersécurité et l’identité numérique. 

Mention « Innovation »

C’est dans le cadre de la cérémonie de la remise de Prix de reconnaissance Jeunesse en littératie numérique que la plateforme citnum.ca a été reconnue. Grâce à son originalité et à son caractère novateur, à la qualité de ses ressources, à ses retombées auprès des jeunes Québécoises et Québécois et à ses pratiques qui visent le développement de la compétence numérique des citoyens, le travail du RÉCIT a été reconnu dans le secteur de l’éducation.

Ministère de l’Éducation

En 2018, la mesure 9 du Plan d’action numérique en éducation, « Amener les apprenants à saisir les possibilités, les enjeux et les impacts de l’usage du numérique, incluant ceux de protection de la vie privée »,  a été confiée au RÉCIT afin d’outiller le Québec pour l’exercice d’une citoyenneté à l’ère du numérique. Un portrait de la situation a d’abord été dressé avant de réunir une équipe pour donner vie à ce grand projet. 

Citnum.ca

Citnum.ca est un portail web qui recense une panoplie d’initiatives mises en place par le réseau scolaire québécois pour que les élèves soient à même d’Agir en citoyens éthiques à l’ère du numérique. Il s’agit de bien plus qu’une plateforme; c’est surtout, et avant tout, une approche qui invite les citoyens à la réflexion avant l’action, et au réseau scolaire à prôner l’éducation plutôt que l’interdiction.

Approche citnum

Depuis 2018, plusieurs intervenants du réseau scolaire, notamment les conseillers pédagonumériques du RÉCIT, des collaborateurs et des organismes satellites, ont adopté l’approche citnum, qui est d’accroitre son pouvoir d’action face aux enjeux individuels et collectifs à l’ère du numérique. 

Le prix « Mention Innovation » reçu pour la plateforme met également en lumière l’importance de savoir que cette plateforme est une œuvre commune et qu’elle est née de l’intelligence collective des gens du réseau qui croient fermement qu’on gagne collectivement si on met de l’avant la pensée critique, si on fait une plus grande place aux discours nuancés à propos de sujets qui polarisent, si on accorde de l’importance aux aptitudes socioaffectives et si on est capables, collectivement, de proposer des solutions innovantes et créatives à de nouveaux défis.

Autres gagnants de la cérémonie

Pour faire suite à l’importance de l’intelligence collective des gens du réseau, vous êtes invités à découvrir les gagnants des autres catégories de cette cérémonie.

L’équipe de coordination du RÉCIT ainsi que le ministère de l’Éducation sont très fiers de ce prix remporté pour la plateforme citnum.ca. Félicitations à toute l’équipe du service national du RÉCIT du développement de la personne!

Marie-Eden Bergeron, professionnelle en développement pédagonumérique au ministère de l’Éducation, en collaboration avec Annie Turbide et Marjorie Paradis, conseillères pédagonumériques au service national du RÉCIT du développement de la personne

L’article Mention Innovation pour citnum.ca est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Lancement de l’événement annuel Kreocode https://recit.qc.ca/nouvelle/lancement-de-levenement-annuel-kreocode/ Thu, 13 Oct 2022 20:58:09 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=6537 Le 4 octobre dernier, lors de la Formation conjointe et collaborative du RÉCIT, a eu lieu le lancement du site […]

L’article Lancement de l’événement annuel Kreocode est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Le 4 octobre dernier, lors de la Formation conjointe et collaborative du RÉCIT, a eu lieu le lancement du site Internet de Kreocode.

Kreocode est un événement annuel et multidisciplinaire en programmation organisé par le RÉCIT. Il propose de la formation en programmation pour les enseignants et des défis multidisciplinaires stimulants et adaptés pour les élèves de l’éducation préscolaire, du primaire, du secondaire et de la formation générale des adultes.

Les défis de Kreocode, ainsi que les détails concernant l’inscription des élèves, seront lancés le 23 janvier 2023. Les élèves auront jusqu’au 25 mars inclusivement pour remettre leur projet par l’entremise de leur enseignante. Le 14 avril 2023, les projets inspirants de la première édition seront présentés sur la plateforme web de Kreocode.

Formations aux bases de la programmation

D’ici le lancement des défis, il est possible pour les enseignants de se former de plusieurs façons aux bases de la programmation en informatique.

1. Autoformations disponibles en tout temps

Campus RÉCIT offre plusieurs autoformations en programmation informatique. Elles permettent de vous approprier les bases de la programmation informatique à votre rythme et avec l’accompagnement de conseillers pédagogiques du RÉCIT.

Voici quelques autoformations d’intérêt :

2. Semaine de formations à distance

Du 16 au 20 janvier 2023, plusieurs ateliers mains sur les touches seront offerts aux enseignants à différents moments. L’horaire des ateliers sera disponible au courant du mois de novembre.

Pour en apprendre davantage, vous êtes invités à consulter le site de Kreocode!

Ressources

Marie-Eden Bergeron, professionnelle en développement pédagonumérique au ministère de l’Éducation

L’article Lancement de l’événement annuel Kreocode est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Une SAÉ pour la bibliothèque scolaire numérique Biblius https://recit.qc.ca/nouvelle/une-sae-pour-la-bibliotheque-scolaire-numerique-biblius/ Wed, 18 May 2022 00:04:13 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=6255 Le contexte d’une bibliothèque numérique comme outil d’apprentissage à la lecture dans la situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) Au-delà des […]

L’article Une SAÉ pour la bibliothèque scolaire numérique Biblius est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Le contexte d’une bibliothèque numérique comme outil d’apprentissage à la lecture dans la situation d’apprentissage et d’évaluation (SAÉ) Au-delà des perceptions! a été un levier pour faire connaitre le Cadre de référence de la compétence numérique et, par le fait même, développer la compétence numérique autant chez l’enseignant que chez l’élève. C’est ainsi que 6 des 12 dimensions du cadre de référence numérique ont été identifiées.

Dimension 2 – Développer et mobiliser ses habiletés technologiques

  • S’approprier les nouvelles technologies pour maintenir sa compétence numérique à jour.
  • Mobiliser les habiletés technologiques nécessaires à l’utilisation des différents logiciels, plateformes numériques ou applications dans le cadre d’activités pédagogiques ou d’activités de la vie de tous les jours.

Les élèves ont utilisé la tablette numérique et ont fait la découverte de plusieurs applications. Un enseignement explicite du comportement attendu autour de l’outil numérique, la tablette dans ce cas-ci, a été effectué auprès des élèves. Des lectures fréquentes ont été réalisées sur la plateforme Biblius afin d’améliorer l’aisance à se connecter et à l’utiliser.

–> Consultez l’article S’initier à l’utilisation de la plateforme Biblius

Dimension 3 – Exploiter le potentiel du numérique pour l’apprentissage

  • Exploiter le numérique pour développer ou codévelopper des compétences disciplinaires, pédagogiques et technopédagogiques.
  • Utiliser les occasions offertes par le numérique pour alimenter sa curiosité et son ouverture sur le monde ainsi que pour apprendre ou faire apprendre.

Les élèves ont lu des livres numériques portant, entre autres, sur les animaux qui font peur. Les lectures ont été vécues en classe et à la maison de façon individuelle et collective.

–> Consultez l’article Activer les connaissances sur les animaux ou bestioles qui font peur

Dimension 4 – Développer et mobiliser sa culture informationnelle

  • Reconnaitre les situations qui nécessitent de l’information et agir en conséquence en planifiant et en mettant en œuvre une stratégie de recherche efficace et rigoureuse.
  • Mobiliser l’ensemble des ressources disponibles, notamment les experts de contenu ou les spécialistes de l’information.

Les activités sont orientées sur la recherche d’information dans un livre documentaire (bibliothèque numérique et physique).

–> Consultez l’article Rechercher de l’information sur une bestiole dégoûtante en utilisant la plateforme Biblius

Dimension 5 – Collaborer à l’aide du numérique

  • Saisir les occasions de collaborer, voire de cocréer, en tirant pleinement parti de l’environnement médiatique ou numérique.
  • Développer des habiletés interpersonnelles permettant d’interagir respectueusement et efficacement avec autrui, en ayant conscience de son rôle au sein d’un groupe.

Le travail s’est effectué en dyade tout au long du projet.

–> Consultez l’article Comprendre et apprécier des tables des matières

Dimension 7 – Produire du contenu à l’aide du numérique

  • Produire ou coproduire une diversité de contenus (numériques ou non) avec le numérique et dans le cadre d’activités pédagogiques, professionnelles ou de la vie courante.
  • Utiliser différents supports médiatiques tels que du texte, du son ou des images pour manipuler des données numériques.
  • Consulter et utiliser les contenus disponibles dans son environnement immédiat ou virtuel pour s’inspirer et pour nourrir ses productions, dans le respect des autres productrices et producteurs, tant d’un point de vue éthique que d’un point de vue légal.

Les élèves ont expérimenté plusieurs applications sur la tablette numérique.

–> Consultez l’article Apprécier le travail de l’auteur à l’aide de la vidéo

Dimension 12 – Innover et faire preuve de créativité avec le numérique

  • Développer sa capacité à innover en utilisant le numérique pour des projets créatifs réalisés dans un contexte artistique, personnel ou professionnel.
  • Saisir les possibilités technologiques pour développer et exprimer sa propre créativité et, éventuellement, alimenter celle des autres.
  • Démontrer sa réceptivité et son ouverture à l’égard des innovations des autres.

Les élèves ont créé des tables des matières multimodales.

Padlet (table des matières multimodale) :

Fait avec Padlet

–> Consultez l’article Créer une table de matières multimodale

En associant les activités de la SAÉ aux dimensions du Cadre de référence de la compétence numérique, il a été plus facile d’avoir une compréhension commune de ce qu’est la compétence numérique. Avec un enseignement et un accompagnement de qualité dans l’appropriation du numérique, les élèves développent leur autonomie et ainsi s’encouragent entre eux à persévérer. L’enseignant fait aussi confiance à ses élèves, puisqu’il se retrouve parfois lui-même en posture d’apprenant en ce qui a trait à l’utilisation des technologies. De plus, les élèves experts peuvent offrir de l’étayage aux pairs. 

–> Consultez l’article Les conseils de l’enseignante

En conclusion, cette SAÉ propose de nombreuses ressources clés en main et permet d’explorer de nombreux titres littéraires. Certaines activités proposées dans les guides pourraient être vécues à la pièce ou encore être adaptées à partir d’autres livres selon les besoins des milieux.  N’hésitez pas à partager toutes ces ressources ou encore à expérimenter cette SAÉ en classe!

Julie Noël, conseillère pédagogique au service national du RÉCIT du domaine des langues, Julie Cantin, enseignante au CSSPI, Julie Gagnon, bibliothécaire au CSSPI et Marianick Joyal, conseillère pédagogique disciplinaire au CSSPI, en collaboration avec Marie-Eden Bergeron, professionnelle en développement pédagonumérique au ministère de l’Éducation

L’article Une SAÉ pour la bibliothèque scolaire numérique Biblius est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
L’accessibilité : une responsabilité partagée https://recit.qc.ca/nouvelle/laccessibilite-une-responsabilite-partagee/ Tue, 29 Mar 2022 20:05:24 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=6215 Qui n’a pas déjà été confronté à un plan d’assemblage sans images pour illustrer les étapes ou à un service […]

L’article L’accessibilité : une responsabilité partagée est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Qui n’a pas déjà été confronté à un plan d’assemblage sans images pour illustrer les étapes ou à un service à la clientèle dans une langue qui lui est inconnue? Quelle frustration de ne pas comprendre l’entièreté du message comportant des informations importantes pour nous! Ces situations sont de celles où l’information nous était disponible, mais pas accessible.   

En contexte scolaire, le service national du RÉCIT de l’inclusion et de l’adaptation scolaire (RÉCIT IAS) s’intéresse depuis quelques années à l’accessibilité de l’information transmise aux élèves et aux apprenants. La présence grandissante d’utilisateurs de fonctions d’aide dans les classes du Québec a permis de mettre en lumière les difficultés d’accès à l’information sur certains documents numériques. En parallèle, la recherche sur l’inclusion scolaire tend à favoriser une accessibilité universelle pour tous les élèves, peu importe leurs conditions. Cette accessibilité, selon les législations québécoise et canadienne, doit être présente dans tous les formats numériques tels que le texte, le son, la vidéo et même la visioconférence. Dans cet article, il sera question d’un bref historique de l’accessibilité, de son importance en lecture et en écriture dans toutes les disciplines et des moyens mis à votre disposition pour vérifier l’accessibilité de vos documents. 

La petite histoire de l’accessibilité universelle 

À l’échelle internationale, l’UNESCO a produit trois documents importants qui font la promotion du droit à l’information pour tous : La Convention relative aux droits de l’enfant (Article 13), la Déclaration universelle des droits de l’homme (Article 19) et le Pacte international relatif aux droits civils et politiques (Article 19). En résumé, dans leurs articles respectifs, il est nommé que tous les humains ont le droit de recevoir et de communiquer librement des informations. L’accessibilité universelle revêt une telle importance aux yeux de l’UNESCO que, depuis 2015, le 28 septembre de chaque année est officiellement devenu la Journée internationale de l’accès universel à l’information (IDUAI). 

Entre-temps, en 1999, le World Wide Web Consortium (W3C) établit des normes internationales pour le Web (WCAG 2.0) en fournissant des lignes directrices et des recommandations pour rendre le contenu du Web accessible à un large éventail de personnes handicapées. Le W3C est géré conjointement par le Massachusetts Institute of Technology aux États-Unis, le European Research Consortium for Informatics and Mathematics en Europe, l’Université Keio au Japon et l’Université Beihang en Chine. Une vingtaine de pays font partie de ce consortium. 

Homme avec une tablette électroniqye

Source de l’image

De notre côté du monde, des lois ont été votées en ce sens. En effet, c’est dès 1978 que le Québec se dote d’une loi sur l’inclusion des personnes handicapées. Cet écrit législatif a été modifié en 2004 pour s’adapter à la réalité du Web. Les ministères et les agences gouvernementales doivent maintenant adhérer, encore de manière volontaire, aux normes internationales du WCAG 2.0. C’est en juillet 2019 que la loi canadienne sur l’accessibilité voit le jour avec les mêmes exigences envers ses ministères et organismes gouvernementaux.   

Les niveaux de lecture du WCAG en bref 

Que signifient les lettres WCAG? Cet acronyme vient de l’expression anglophone Web Content Accessibility Guideline. En fait, « (s)uivre les règles (du WCAG) rendra les contenus accessibles à une plus grande variété de personnes en situation de handicap, incluant les personnes aveugles et malvoyantes, les personnes sourdes et malentendantes, les personnes ayant des troubles d’apprentissage, des limitations cognitives, des limitations motrices, des limitations de la parole, de la photosensibilité et les personnes ayant une combinaison de ces limitations fonctionnelles. Suivre ces règles rendra aussi les contenus Web souvent plus faciles d’utilisation aux utilisateurs en général. »  

Il existe différents niveaux de lecture du WCAG. Le premier niveau de lecture met de l’avant quatre principes fondamentaux pour l’accessibilité des contenus Web. Ces principes sont aussi valables lors de la production de documents qui seront remis aux élèves. Selon le premier niveau de lecture, l’information devrait être perceptible (proposer des équivalents textuels et non textuels), utilisable (rendre possible l’utilisation des fonctions d’aide), compréhensible (rendre le texte lisible et compréhensible) et robuste (optimiser l’utilisation de l’information pour tous). 

Une douzaine de règles se greffent aux différents niveaux de lecture pour que les auteurs vérifient si leurs documents sont accessibles. Le RÉCIT IAS, en partenariat avec le ministère de l’Éducation, élabore présentement un guide du savoir-écrire numérique afin de partager les grands principes d’accessibilité pour tous à respecter lors de la création de documents à remettre aux élèves. Les créateurs de ces documents peuvent être des enseignant(e)s, des orthopédagogues, des éducateur(trice)s spécialisé(e)s, des conseiller(ère)s pédagogiques, etc. En somme, tout le monde est concerné par l’accessibilité! 

Pourquoi parler d’accessibilité en milieu scolaire? 

Depuis plusieurs années, les fonctions d’aide à la lecture et à l’écriture sont présentes dans les classes québécoises. La Direction de la sanction des études du Ministère a tenu compte de cette réalité dans un souci de justice, d’égalité et d’équité pour l’ensemble des élèves. D’ailleurs, comme l’indique la ligne du temps plus bas, c’est à partir de 2005 qu’on voit apparaître des mesures d’adaptation et une précision sur les clientèles visées. Il est intéressant de constater l’évolution de ces deux facteurs à travers le temps. Quatre dates sont importantes à retenir :   

2006 : En plus de la naissance de la politique de l’accès aux documents et aux services offerts au public pour les personnes handicapées, les bulletins Info-Sanction du Ministère optent pour l’appellation « élèves à besoins particuliers » pour l’ensemble des utilisateurs de mesures d’aides technologiques. 

2010 : Il ne sera plus nécessaire à partir de ce moment d’avoir un diagnostic médical pour bénéficier d’aides technologiques. Comme cette attribution s’appuie maintenant sur le concept de besoin, de plus en plus d’élèves deviennent des utilisateurs de ces mesures de soutien technologique. En outre, ces outils sont désormais autorisés dans l’ensemble des domaines d’apprentissage. 

2019 : Entrée en vigueur de la loi canadienne sur l’accessibilité. Cette loi oblige tous les organismes qui relèvent de la juridiction fédérale à rendre disponibles des documents accessibles pour tous. 

2021 : Le bulletin Info-Sanction du Ministère partage les balises à respecter dans une perspective où le numérique est utilisé par tous les élèves de la classe lors de la passation des épreuves ministérielles. 

Ligne du temps des mesures d'aides technologiques de la Sanction des études.

Même si rendre accessibles les documents qui sont remis aux élèves se fait dans une intention de soutenir les élèves utilisateurs de mesures d’aides technologiques, sachez que cette action sert à tous! Sans le savoir, nous aiderons peut-être un ou plusieurs élèves à mieux saisir un concept parce que nous avons fourni une vidéo, une transcription de vidéo ou un support audio. En offrant plusieurs moyens de représentations et d’expressions à nos apprenants, nous leur permettons de dévoiler leur plein potentiel. De plus, une multitude d’outils numériques sont mis à notre disposition afin de vérifier le niveau d’accessibilité de nos documents. Le bouton Vérificateur d’accessibilité disponible dans les produits Microsoft ou l’extension Wave de Google sont d’excellents exemples. 

Déjà, en respectant les règles minimales d’accessibilité, nous entamons tous un premier pas vers l’inclusion des élèves ayant des besoins, peu importe leurs conditions.   

Ressources pour aller plus loin : 

Documentation scientifique consultée :

L’inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques; sous la direction de Prud’homme L., Duchesne, H., Bonvin, P. et Vienneau, R.; 2016; De Boeck Supérieur; 215 pages.

Inclusion scolaire, Dispositifs et pratiques pédagogiques; Tremblay, P.; 2012, De Boeck éducation; 152 pages.

La pédagogie de l’inclusion scolaire, un défi ambitieux et stimulant; sous la direction de Nadia Rousseau; 2015; Presses de l’université du Québec; 510 pages.

Planifier son enseignement au secondaire; sous la direction de Granger, N., Portelance, L. et Messier, G.; 2020; JFD éditions, 217 pages.

Source de l’image de la couverture :

Marie-Josée Marineau-Harnois, conseillère pédagogique au service national du RÉCIT de l’inclusion et de l’adaptation scolaire, en collaboration avec Isabelle Demers et Martin Gagnon, conseillers pédagogiques au service national du RÉCIT de l’inclusion et de l’adaptation scolaire et Marie-Eden Bergeron, professionnelle en développement pédagonumérique au ministère de l’Éducation

L’article L’accessibilité : une responsabilité partagée est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Découvrez les rôles des conseillers pédagogiques du RÉCIT! https://recit.qc.ca/nouvelle/decouvrez-les-roles-du-conseiller-pedagogique-du-recit/ Fri, 17 Dec 2021 13:49:20 +0000 https://recit.qc.ca/?post_type=nouvelle&p=6016 Avez-vous déjà constaté que votre rôle de conseiller pédagogique (CP) était parfois flou et mal compris? Que les attentes et […]

L’article Découvrez les rôles des conseillers pédagogiques du RÉCIT! est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>
Avez-vous déjà constaté que votre rôle de conseiller pédagogique (CP) était parfois flou et mal compris? Que les attentes et les demandes ne correspondaient pas toujours à vos mandats?

Dans le cadre du cours d’insertion professionnelle du programme en conseillance pédagogique de l’Université de Sherbrooke, Julie April s’est penchée sur la question. Julie a rejoint l’équipe du service national du RÉCIT du développement de la personne depuis près d’un an.

Un sondage1 diffusé sur les réseaux sociaux lui a permis de confirmer son hypothèse. Les rôles des conseillers pédagogiques sont souvent mal connus par les acteurs du monde de l’éducation, notamment en ce qui concerne les services offerts par le RÉCIT. Entre les attentes de ressources clés en main et de soutien technologique, le pouvoir d’accompagnement et d’innovation des CP mérite d’être mis de l’avant au profit de la réussite des élèves.

Dans l’idée de faire connaître davantage les différents services offerts par le réseau et de propager l’enthousiasme contagieux des conseillers du RÉCIT, voici une série d’infographies à diffuser. Elles seront bientôt ajoutées de façon permanente sur le site du RÉCIT.

Un grand merci à Benoît Petit (service national du RÉCIT du développement de la personne), Marie-Claude Rancourt (service national du RÉCIT du développement de la personne), Marie-Eve Ste-Croix (service national du RÉCIT à la formation générale des adultes), Mélissa Bricault (service local du RÉCIT du CSSMI), Nadine Martel-Octeau (service local du RÉCIT du CSSPI) Marie-Josée Harnois (service national du RÉCIT de l’inclusion et de l’adaptation scolaire), Alexandre Chenette (service national du RÉCIT du développement de la personne), Annie Turbide (service national du RÉCIT du développement de la personne), Jérôme Desjarlais-Lessard (service national du RÉCIT du développement de la personne), Carolane Gagnon (technicienne en design graphique pour le service national du RÉCIT du développement de la personne) et l’équipe de coordination du RÉCIT pour leurs commentaires et leur révision.

 

Ressources

1Le sondage « La conseillance pédagogique vue par les acteurs de l’éducation » a été diffusé sur les réseaux sociaux de l’Association des Conseillères et des Conseillers Pédagogiques du Québec le 22 octobre 2021 et totalise 186 répondants. Bien que sans prétention scientifique, le sondage a permis d’orienter les sujets de ces infographies.

L’article Découvrez les rôles des conseillers pédagogiques du RÉCIT! est apparu en premier sur RÉCIT.

]]>